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《我的奇思妙想》教学设计_我的奇思妙想详细教案

2025-12-27 21:57:45 | 人围观 | 评论:

《智能机器人的故事》写作指导与修改策略

一、明确作文方向

  1. 设定主题
  2. 以“智能机器人”为背景展开想象，无论是“小叮当”还是其他类似的故事，都要围绕其“神奇而聪明”的能力展开。

  3. 让学生发挥奇思妙想，写出自己构思的“发明”。

  4. 结构安排

  5. 基于“一变多化”，将“想法”转化为多个具体的事物（如课件中的圆圈变变变）。
  6. 提供一些工具或例子（如书本、图片或动作片段），帮助学生构思。

二、多元素材，拓展思维

  1. 发散思维：给圆圈加线
  2. 预设想法：
    （1）一个小小的○，经过大家发散思维的“改装”，竟然变出这么多物品来——想象力在其中可谓“功不可没”。今天这节作文课，谁的想象力超凡，谁的文章就会生动、有趣、吸引人。
    （2）当一个圆圈被一条线加进去，还能想到无数奇怪的事物，比如气球、大饼加火腿、零分……

  3. 例文：《智能机器人》

  4. 想象与故事

  5. 提供一些具体事例或动作片段（如书本中的故事或动画片中的人物形象），让学生展开想象力。
  6. 示例：
    （1）一个圆圈，能变成“地球两万里”：“儒勒·凡尔纳在《海底两万里》里曾说：‘我想象出的有声传真是现代科技史上的伟大发明。’我们也可以这样想象：如果我的一个圆圈，在我的笔下，就能变成立体的世界——从地平线到山顶的太阳升起，再到月球上空的星辰闪烁。”
    （2）书本中的故事：“《小叮当》里有个机器人‘小叮当’，它会跟着人走、下棋、清扫卫生……但它总能“吸附”油烟，根本就没有人的味觉。这本书里不仅有奇思妙想，还有平凡人的喜悦。”

三、具体写作技巧

  1. 明确主题和结构
  2. 提问：你选择的是什么“发明”，有哪些具体的物品或事例支持你的想象？

  3. 重点：先写出自己的“想法”，再通过具体的事例展开。

  4. 结合生活与科技

  5. 引入真实的现象：“小叮当”不仅能下棋还能吸附油烟，这让我们联想到：在我们的生活中，也有许多看似平凡但却是令人惊喜的物品或事例。

  6. 加入情感与故事元素

  7. 提供一些具体的情感体验（如“主动挑战自己”的喜悦感、被赋予“智慧之手”后的自豪感等）。
  8. 示例：“我并没有害怕，竟然主动和他玩了起来……智能机器人聪明啊！神奇而聪明的‘小叮当’帮了我们不少忙，同时也给我和这个家带来了欢乐。”

四、修改建议

  1. 语言表达

  2. 用词准确、流畅自然。例如：
    “我并没有害怕，竟然主动和他玩了起来……智能机器人聪明啊！”
    变为：
    “我本来对“小叮当”有点担心，但经过仔细观察和思考，决定与它一起“冒险”。这次经历让我既感到兴奋又充满了惊喜。”

  3. 结构安排

  4. 确保开头、中间、结尾都有明确的点石成金的作用。

  5. 例如：
    开头：写“我本对小叮当有疑虑”，中间部分展开具体的事例和自己的感悟，结尾总结这个发明带来的收获。

  6. 加入细节与描写

  7. 提供具体的感官体验或动作描述（如：“它像一面镜子，能够照出整个地球的美景”）。

五、板书设计

  1. 板书标题：智能机器人的故事
  2. 板书内容
    1. 《海底两万里》中的想象与发现
    1. 魔幻小说家儒勒·凡尔纳的故事
    1. 自我发挥创作的“自由空间”

通过以上指导，学生能够系统地构思自己的故事，并在写作中得到有效的修改空间。

《我的奇思妙想》教学设计 5

教学目标

1、能够对他人的习作进行评价；
2、能根据别人的建议修改自己的习作；
3、激发对 imaginative思维的兴趣，培养独立思考的能力。

一、佳作欣赏，共同评价

第一节：引言与小标题
（1）导入：同学们，今天我们要谈谈《我的奇思妙想》，它是一篇关于“奇思妙想”的作文，就是让我们发挥想象，自由地表达自己独特的想法和想法的过程。（板书：“集到的关于‘奇思妙想’的发明故事或小作文”）

（2）第一小标题：奇思妙想的来源
同学们，你知道吗？我们的“奇思妙想”就像生活中的各种奇妙现象一样，它们来自于人类对世界的好奇与探索。比如，我们用眼睛看天空，看到彩虹；用心灵感受大自然的美丽，感受到生命的律动……这些想象都是我们对未知世界的热爱和向往。（板书：从自然、生活中发现无限可能）

（3）第二小标题：奇思妙想的表达
在我们的写作风格里，我们常常能够看到“奇思妙想”的影子：我们用细腻的笔触描绘出生动的画面，在富有诗意的语言中展现出独特的魅力。比如，有人用《童年》中的奇幻故事为背景创作作文，有人用《小王子》中的可爱形象来展开想象，这些都让我们在写作中看到了奇思妙想的独特魅力。（板书：用生活中的奇妙与有趣激发灵感）

二、小组交流，互相评价

（一）四人小组互评

1、小组成员轮流朗读或自主默读优秀范文；
2、借助评价表进行点评，互相给出具体的修改建议。
3、教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。

预设1：外观样式没写清楚——可围绕大小、形状、颜色、材质等方面，进行全方位、多角度地介绍，同时注意按照一定顺序来进行描写。
预设2：功能特征没写清楚——要抓住最典型的特征，有重点地介绍，才能让人印象深刻。忌讳那种“眉毛胡子一把抓”的全能型产物。
预设3：设计上大同小异，缺乏个性——现实生活中许多发明具有“专利”，就是因为他独特、新颖、前沿，如果对人类生活能起到良好的促进作用，那就更受人们欢迎。

（二）评价表示例

| 语句特点 | 修改建议 | |-----------------------|------------------------------------| | 缺少具体描写 | 在描述细节方面进行补充 | | 不够生动 | 加强描写情感色彩 | | 写作不够流畅 | 按照时间顺序展开叙述 |

三、根据建议，二次行文

（一）重新调整内容，进行二次行文

1、根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。
2、自读品味，体会文字的美与意义。

第一小标题：奇思妙想的创意表达
在我们的写作中，我们常常能够看到“奇思妙想”的影子：我们用细腻的笔触描绘出生动的画面，在富有诗意的语言中展现出独特的魅力。（板书：用生活中的奇妙与有趣激发灵感）

第二小标题：奇思妙想的情感表达
在我们的写作中，我们常常能够看到“奇思妙想”的影子：我们用细腻的情感描写来展现思考的过程，让读者感受到作者的思考深度和情感变化。（板书：情感与思考并行）

教学反思

传统的习作教学往往偏重写作形式，忽视了写作内容的启发。为突破这个难点，教学时教师采用了很多方法启发学生的想象，比如玩经典游戏“圆圈变变变”，学生玩得不亦乐乎，学得更是兴趣盎然，这对后面的想象创作起到了“点燃”的作用。分享凡尔纳的创作故事和自己了解到的发明小故事也对创作内容起到了良好的铺垫作用。

另外，虽是教师指导习作，但力求学生为主体。在传统的习作教学中，学生处于被动地位：师讲，生听；师出题，生写；师修改，生看……为了解决这一弊端，在第二节点评课上，教师尽量少说，放手让学生表达。学生讲得好的地方，不管是一句话，还是一段话，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，以此培养学生独立的想象能力和自信的表达能力。

不足之处体现在，学生互动点评这个环节，虽然有“评价表”做依托，但由于平时训练不到位，孩子们不会说也不太敢说，“等——靠——让”的被动情绪比较明显，有些依赖教师的帮助。今后，应继续加强学生自主学习能力的培养。

从整体的教学效果上看，同学们想象大胆，课堂气氛活跃，思维得到了有效拓展，较好地达成了教学目标。





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